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的术式可以用术阵发动，也可以像江政忠溯平时那样直接用想象发动。
而江政忠溯试过无数遍，对术式没有清晰地理解和映象，发动不了新的术式。
由此可知，会不会画术阵和术式发动没有必然联系。
再深入一点便能抠出更接近本质的东西——意识构想，即想象才是术式发动的深一层原因。
这个想象不是无序的想象，还要结合合理的结构。
人不能凭空变出长剑，但能想象用土制作出长剑。
仅有学识和灵气都跟得上，术式才能顺利发动。
“不错。
僵化的教育为的是方便学生快速掌握术式，却没让学生深入理解，只将表层的发动方式教给了学生。
如此一来，便会导致这种情况——会用但不完全懂用。
仅知道一些皮毛，是无法突破下位术者的极限的。”
江政忠溯恍然大悟。
像从前的高中学习，为了追求成绩教师只灌输必要的知识，而没有花费时间让学生深入其中的基础原理。
这样教导的效率确实高，但与从基础原理学起的人对比，学生的思维灵活性会明显降低。
学会解题思路和学会知识靠自己解题是不同的境界。
前者遇到变化多一点的题目便因为思想僵化而停滞。
拿初中的几何体打比方。
针对某一题，老师在黑板上画出辅助线，许多学生遇到类似的题目便会自然地照着画葫芦。
他们知道这是解题的技巧，却没有理解为什么要这么建立辅助线。
而真正理解缘由的学生，则会采用突破常规甚至超越教师的方法完成题目。
，！
理解事物的本质，试图从本质出发——这是深入研究的第一步。
同理，针对术式的学习，自己也需要从最基础的东西入手。
江政忠溯满意地点头：“不愧是伊达导师，一番话打通了我的七窍。
我也想到了想问的问题，只是不知伊达导师是否方便？”
“可以，问吧。”
“能请伊达导师解释一下基础属性和基础术式吗？”
伊达翘起手发出抱怨：“这可是两个问题了啊。”
“不，两者之间有紧密的联系。
而且问句也只有一句，哪来的两个问题呢？”
伊达诺丝似乎不怎么在意江政忠溯咬文嚼字。
她靠着椅子轻轻挥手，桌面的所有道具悬空飘到一边，桌子上层被完完整整切出一片倒置在天花板。
“归方能夜，等我教完会替你还原，所以不用那么心痛。”
其实归方能夜的表情控制得很好，没有明显的变化，只是不小心被读出心声。
“江政忠溯，我在这里教你没意见吧？”
伊达诺丝环视了一周兴致勃勃地等候听课的归方家。
伊达诺丝答应教江政忠溯，并没有答应教归方的其他人。
如果江政忠溯有意见他们应该会被赶走。
“当然没有，归方家的各位对我热情招待，能同他们一起学习我无比欢心。”
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