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、“妁”
等。
他又尝试拼“y”
和“üè”
、“e”
的组合，“y-u-è→yuè”
。
旁边标注的常见字是“月”
、“悦”
、“越”
等。
“原来……同一个字形，在不同的地方，读音和意思可以完全不同？”
赵睿看着拼音下的注释，小脸上露出了恍然大悟的神情。
这是一种他从未有过的体验——不依靠师傅的讲解，仅凭一套规则，自己就能探索出文字的奥秘！
一种前所未有的成就感和探索欲，瞬间抓住了这个八岁孩童的心。
他立刻来了精神，开始拿着《拼音三字经》和《论语》对照起来。
遇到不确定读音的字，就尝试用拼音去拼读，然后对照注释和上下文理解。
他发现，很多过去需要死记硬背的多音字、生僻字，在拼音的辅助下，变得清晰明了了许多。
虽然还不能完全脱离师傅的讲解，但这种“自主发现”
的过程，让他感受到了学习的乐趣。
接下来的几天，赵睿仿佛变了一个人。
在拼音课上，他不再是那个被动跟读的太子，而是变成了最积极的发问者之一。
他甚至会拿着《千字文》、《百家姓》等蒙学读物，主动用拼音去标注生字，遇到拼读规则无法覆盖的古音、异读字，还会去请教陈默或苏云晚。
陈默敏锐地注意到了太子的变化。
他心中一动，意识到这可能是一个绝佳的机会。
这日，陈默将太子召到御书房。
“睿儿，近日拼音学得如何？”
陈默和颜悦色地问。
赵睿眼睛亮晶晶的，带着一丝兴奋：“回父皇，儿臣觉得这拼音甚是有趣！
用它来认字，比单靠太傅讲解，记得更牢，也更能明白字音的由来！”
“哦？”
陈默故作惊讶，“那你可用它读了什么书？”
“儿臣近日在读《论语》，用拼音标注了许多字音，觉得比以前明白了不少！”
赵睿献宝似的拿出自己那本画满了各种奇怪符号（拼音）的《论语》。
陈默接过来翻看，只见字里行间，用工整（相对其年龄而言）的拼音标注着读音，有些地方还写下了简单的注释。
虽然略显稚嫩，但那份主动钻研的精神，却是以往从未见过的。
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